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推进“新文科” 最基础的是要建设这种机制
2022-06-19 00:54
本文摘要:以下文章泉源于博士生造就 ,作者陈洪捷全文1871字,预计阅读3分钟最近,关于“新文科”,我们已经一连推送两篇来自山东大学专家的文章(详情参见一读EDU历史文章《教育部新文科建设事情组组长泛论“新文科”》和《“重问题轻学科”,可能将是新文科的焦点追求 | 专家看法》),今天,让我们相识下来自另一所人文社科强校——北京大学的专家是如何看待“新文科”的。

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以下文章泉源于博士生造就 ,作者陈洪捷全文1871字,预计阅读3分钟最近,关于“新文科”,我们已经一连推送两篇来自山东大学专家的文章(详情参见一读EDU历史文章《教育部新文科建设事情组组长泛论“新文科”》和《“重问题轻学科”,可能将是新文科的焦点追求 | 专家看法》),今天,让我们相识下来自另一所人文社科强校——北京大学的专家是如何看待“新文科”的。(图文无关)作者 | 陈洪捷(北京大学中国博士教育研究中心主任、《北京大学教育评论》主编)泉源 | “博士生造就”微信民众号自去年“新文科”革新目的提出以来,“新文科”建设问题成为高等教育革新中的一个热点问题。政府主管部门提出了政策目的和基本原则,不少专家学者也提出了许多理念、思路及方案。可是在这些顶层设计的讨论中,但有一个问题似乎很少受到关注,这就是教师。

任何高等教育的革新,如果没有教师的努力到场,都很难有真正的成效。关于“新文科”政策和目的无论如何完美,但教师们如果不能根据“新文科”的思路来举行科研和教学事情,那么,那些政策和目的只能是一纸空文。而且,在大学中举行任何革新,校长、院长重视,固然很重要,但普通教师同样很重要。原因很简朴,所有的革新意图和目的,最终都要通过教师们的日常事情来获得实现。

所以,面临“新文科”战略,首先需要提出两个问题:第一,教师是否愿意根据“新文科”的政策来调整自己的事情?第二个问题,如果他们愿意配合新的政策,但他们是否有能力根据“新文科”的要求来调整自己的事情?我们知道,高校教师都是受过恒久学术训练的专业人员,他们的学术领域、兴趣、能力和学术信念,也都是在恒久的学术训练和学术实践中形成的,不太可能说改就改,说变就变。我们不能期望,教师们会随着“新文科”政策的提出而摇身一变,从“旧文科”人变为“新文科”人。

那么,我们提出“新文科”的战略,如何才气够让文科教师们成为“新文科”的拥护者和努力的到场者?“新文科”战略具有多个目的,但打破学科之间的藩篱,促进学科融合无疑是其中的焦点所在。本文拟对如何落实这一战略目的提出几点建议。

(泉源:“博士生造就”微信民众号)现在关于促进学科融合问题,已有不少详细的建议和设想,但原则是原则,落实才是关键。我们不能指望教师们通过频频文件学习或几个陈诉,或者几项硬性的划定,而立刻认同“新文科”的政策,并身体力行。为此我们需要建设一种激励机制,为教师们铺路架桥,让他们自主自愿地向着“新文科”的革新偏向前进,自主自愿地走上学科融合的门路。

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这种机制可以包罗一系列详细措施,好比:一、在校内(甚至跨校)建设跨学科的人文社会科学研究院,为教师们举行跨学科研究提供平台。教师们可以通过申请跨学科研究项目的方式入院举行研究,同时还可以辅之科研休假的方式从时间上给予保证。研究院注重跨学科的学术交流,支持教师们的跨学科研究和交流。

二、勉励教师们建设跨专业、跨学院的虚体研究中心。这些虚体中心以特定的跨学科研究项目为焦点,以3年或5年为期,随项目竣事而终止。这种灵活的组织方式有利于教师们组成跨学科的研究团队,完成有关的研究。

三、学校可以设立专门的“新文科”治理委员会,为“新文科”科研项目提供基金支持。所有教师均可直接申请跨学科研究基金,申请的条件是跨学科、跨院系的团队,课题必须是跨学科的题目。四、大学中可以设立双聘教授职位,允许一名教授在两个差别的院系授课和指导研究生。五、建设一定的申请制度,允许一名教授在两个差别的学科点上指导研究生。

以上的措施不够全面,但对于“新文科”战略的实施,显然具有重大的意义。这种直接面向教师的激励措施有利于调动宽大教师举行跨学科研究的努力性,而一旦教师们具有强烈的跨学科研究的愿望,新的研究主题和领域就会不停地涌现,跨学科的学术网络也会逐渐形成。只有这样,越来越多的教师才有可能突破各自学科的界线,开展跨学科的研究和人才造就。

跨学科的学术兴趣和学术能力需要造就,而这种机制就是最好的造就方式,也是最好的激励方式。这里所说的机制,看似偏重知识生产,而没有涉及人才造就。

可是知识生产是学术气氛的基础,是教学和造就的基础,知识生产模式的改变,一定会影响到人才造就的模式。所以,“新文科”战略,虽然目的是人才造就,但必须首先从知识生产入手。

另外,需要强调的是,我们推行“新文科”,但不能简朴地用“新文科”替代“旧文科”。所谓“旧文科”是恒久积累生长的产物,在知识生产和人才方面具有其深厚的传统和优势。“新文科”不应当否认“旧文科”,而是应当是开发新的增长点,是锦上添花之新,而不是除旧立新之新。

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因此,以上所提出的机制,重在引领、激励,而不是以“新”换“旧”。这种机制的利益还在于,它会激励愿意从事跨学科的教师开展跨学科研究,而不影响那些一时还没有跨学科研究意愿教师们的事情,也不影响原有的学术秩序。学术生产从来都是庞大的历程,学术旨趣和方法的多样性永远是学术创新的最佳情况。

总之,推进“新文科”,不是一朝一夕的事情,不能指望出台几个革新文件就可以立竿见影。出文件,设定目的、调整结构,改变模式,虽然需要,但最基础的是要建设一种激励机制,让机制引导教师,让机制推动教师,让教师以自己的方式走向“新文科”的目的。

本文获授权转自“博士生造就”微信民众号,原题为《陈洪捷 | 关于新文科》,作者为北京大学中国博士教育研究中心主任、《北京大学教育评论》主编陈洪捷教授。延伸阅读(详细内容可到“一读EDU”民众号检察)山东大学要有新文科校级基地班了教育部新文科建设事情组组长泛论“新文科”“重问。


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